論文查重產(chǎn)品
基于能力標準的本科財務管理實踐課程體系設(shè)計
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論文針對高中本科財務管理實踐課程中存在的理論與實際脫節(jié)及實踐教育與能力要求不一致的問題，設(shè)計了基于能力基準的本科財務管理實踐課程教育體系。首先，采用理論定論的方法，構(gòu)建財務管理實踐課程能力標準體系，根據(jù)相應能力基準對該課程進行模塊劃分，確定教育任務。并且，采用“案例+任務”的教育模式設(shè)定了各模塊的教育內(nèi)容，形成了“能力基準-能力要素-能力訓練任務-任務成果”的實踐性教育體系，實現(xiàn)了理論知識、能力基準和實踐性教育內(nèi)容的有效連接。實踐能力培養(yǎng)的效果〔關(guān)鍵詞〕財務管理課程、實踐教育、課程體系、能力基準、任務訓練一、引言財務管理課程是高等學校財務管理學部專業(yè)的核心課程，其理論和方法來源于企業(yè)的實際財務活動，具有較強的實踐性，但在實際人才培養(yǎng)過程中一般存在脫離理論知識和實踐的東西。為了解決這個問題，大部分大學在財務管理課程中設(shè)置不同形式的實踐教育環(huán)節(jié)來提高學生的實踐能力。另外，財務管理的校內(nèi)實踐教育時間較少，相應的審查獎勵體系不足。也沒有得到老師和學生的重視。另外，由于現(xiàn)有的實踐教育內(nèi)容和形式?jīng)]有根據(jù)對行業(yè)和市場專家的能力要求來安排，教育和能力要求的吻合性較差，市場人才需求和大學人才輸送的不對稱性日益突出。
這樣的問題也存在于工業(yè)設(shè)計、工程管理、計算機等專業(yè)實踐教育中。為了解決這些問題，國內(nèi)外很多大學，例如悉尼科技大學、拉夫巴拉大學、天津理工大學等。對學生進行能力訓練，獲得了良好的實踐教育效果。另外，研討會的實踐性教育模式是將能力基準導入教學計劃中，對應實踐性的課程體系和能力標準體系，通過不同水平的課程設(shè)定讓學生掌握一定的能力，有理論知識、能力基準和實踐性的教育內(nèi)容實現(xiàn)有效的連接。因此，本文參考了研討會的實踐教育構(gòu)想，根據(jù)能力標準設(shè)計財務管理實踐課程，解決高等院校本科財務管理實踐課程中存在的理論與實際脫節(jié)及實踐教育與能力要求不一致的問題。二、本科財務管理課程實踐教育研究現(xiàn)狀國內(nèi)本科財務管理課程體系實踐教育薄弱，傳統(tǒng)課程體系逐漸不能滿足市場對財務管理人才的要求。但是，這些實踐性的教育只停留在形式上的模仿，脫離了職場的要求，無法達到能力培養(yǎng)的目的。為此，學者們提出，財務管理實踐教育參考財務管理職位的設(shè)置，按照崗位能力的任用要求和課程培養(yǎng)目標設(shè)計財務管理實踐課程，強化行業(yè)適應能力，在知識結(jié)構(gòu)和能力體系上加強實踐能力。除
以外，課程設(shè)計還需要立足于知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，逐層細化財務管理的內(nèi)容和能力，引導學生運用財務理論解決財務實際問題的構(gòu)想、方法和程序，以理論知識和實踐的實現(xiàn)能力培養(yǎng)的靈活。學者們還研究了財務管理專業(yè)學生應有的實踐能力。葛文雷[7]在調(diào)查市場需求的基礎(chǔ)上，綜合分析能力、實務操作和分析能力等是衡量學生水平的重要標準。
李華軍[8]按照職責和業(yè)務流程把職業(yè)技能目標分成基本職業(yè)技能、關(guān)鍵職業(yè)技能。據(jù)此，學者們將能力的培養(yǎng)納入實踐教育，但是國內(nèi)的大學由于相關(guān)行業(yè)協(xié)會和大學共同制定的專業(yè)認證能力標準體系不足，職業(yè)能力基準很難適用于教育階段。
以上，學者們認識到能力培養(yǎng)的重要性，將職業(yè)能力要求作為財務管理實踐課程設(shè)計的重要依據(jù)，對財務管理實踐能力基準進行研究，形成了與研討會實踐教育相似的培養(yǎng)思想，但卻形成了完整的能力指標體系。沒有形成，沒能教授財務管理的實踐。內(nèi)容和能力基準被有效地連接著，在既存的實踐性的教育系統(tǒng)中，真的很難實現(xiàn)能力培養(yǎng)的教育目標。實際上，引入能力標準系統(tǒng)，在財務管理實踐課程的建設(shè)中，匹配目標設(shè)計和能力需求，彌補現(xiàn)行實踐課程體系對學生能力培養(yǎng)所忽視的不足。
能力指標體系的形成和能力基準和實踐教育內(nèi)容的有效連接是基于能力基準的財務管理實踐課程的建設(shè)的關(guān)鍵。因此，本研究首先基于文獻和根深蒂固的理論，構(gòu)建財務管理實踐課程的能力標準體系，根據(jù)能力要求確定訓練任務，給予任務審查的評價要求，建立基于能力基準的財務管理實踐課程教育的培養(yǎng)體系。
、本科財務管理實踐課程能力標準體系建設(shè)對國內(nèi)財務管理課程實踐能力標準的研究還不完善，由于較成熟的理論指導不足，本文采用扎根的理論方法確定財務管理課程能力標準體系。扎根理論的方法包括資料的收集和編碼的兩個階段。使用根深蒂固的理論進行研究的過程是，對文本資料的整理和深度訪談中得到的資料進行分析，依次編碼，構(gòu)建適合國內(nèi)大學本科財務管理實踐課程的能力標準體系。
（一）獲取文本資料，展開深度采訪。取得文本資料。本文分析相關(guān)文獻及財務管理職位的招聘信息，取得財務管理職業(yè)的能力要求。文件資料的獲取途徑和分析原則如下。①中國知識網(wǎng)以“財務管理課程”、“人才需求”、“能力培養(yǎng)”為條件，檢索2013年至2018年的文獻，檢索相關(guān)文獻74篇。本論文以本科財務管理實踐課程及相關(guān)能力需求的研究為對象，除能力需求和非本科財務管理課程的文獻53篇外，深入閱讀其余21篇文獻，提取財務管理實踐課程能力的具體內(nèi)容。
②在應屆畢業(yè)生就職活動網(wǎng)站上檢索財務管理人員相關(guān)的招聘信息，匯總就業(yè)要求。2.開展深度訪談質(zhì)量分析需要回答者對財務管理課程的培養(yǎng)目標有更深的理解和認識，本研究將采訪對象鎖定為高等學院財務管理相關(guān)的專業(yè)教師，通過聯(lián)系最終確定的采訪對象如下在街上。天津理工大學管理學院4人，天津財經(jīng)大學商學院3人。天津商業(yè)大學會計學院的兩位。南開大學商學院的兩位。是天津大學管理和經(jīng)濟學部的一個人。
對上述12位學者進行深入采訪，采用備忘錄和錄音記錄，整理文字資料近2萬字，將其中8個樣本數(shù)據(jù)固定在理論研究中，剩下的4個用作飽和度檢查。（二）精煉財務管理實踐課程能力標準，包括固定理論代碼的三個步驟：（1）開放代碼對通過文本資料和深度訪談獲得的資料進行概念化，獲得368條原始文和對應的初始概念，通過初始概念范疇化，最終基本上獲得27個子類別。（2）主軸代碼對開放性編碼的子類別進行簇分析，分類整理得到10個主要分類。
（3）選擇代碼從10個主要類別中發(fā)掘3個核心類別，最終獲得財務管理實踐課程能力標準體系。其構(gòu)建過程如圖1所示。
（3）彩度檢查本論文通過分析4個樣品作為飽和度檢查的材料殘留，未發(fā)現(xiàn)新的財務管理課程能力基準，上述方法得到的財務管理實踐課程能力標準體系滿足飽和度檢查要求。（四）分析結(jié)果是基于根深蒂固的理論而獲得的財務管理實踐課程能力標準體系中包含專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力以及專業(yè)開拓能力，這三種能力在階段性地前進的同時相互影響。
中專業(yè)的基本能力